Unos ratones de laboratorio modificados genéticamente para que padezcan predisposición a la esquizofrenia han servido para demostrar cómo en esta enfermedad se interrumpen las conexiones entre el corteza prefrontal y el hipocampo. Además, los científicos han constatado que estos ratones tienen problemas de aprendizaje y memoria, un rasgo habitual de los pacientes con esquizofrenia.
Investigaciones previas habían mostrado la alteración de estas conexiones neuronales en personas esquizofrénicas, pero sin aclarar si se trata de la causa o de la manifestación del problema. Para resolver la cuestión, un equipo de la Universidad de Columbia (EE UU) hizo unos ratones en los que modelizaron la mutación en el cromosoma 22 asociada a esta enfermedad en los humanos (aproximadamente el 30% de las personas que tienen esta mutación acaban padeciendo esquizofrenia).
Un grupo de control de ratones normales permitió hacer las comparaciones en los experimentos y estudiar así el mecanismo cerebral específico que falla en esta patología. Los resultados de esta investigación se publican en la revista Nature.
En los ratones normales, la sincronización neuronal se incrementa cuando memorizan algo, sin embargo, disminuye en los animales diseñados para ser esquizofrénicos. Joshua Gordon y sus colegas han comprobado que en los ratones normales el hipocampo envía información espacial a la corteza prefrontal, mientras que en los mutados se produce una interrupción de la conexión y esta comunicación falla.
Para hacer los experimentos, los científicos utilizaron unas pruebas específicas para los ratones: tenían que orientarse en un laberinto y, para salir airosos, debían memorizar la dirección en que se desplazaban y dirigirse al lado opuesto para recibir su recompensa. Los animales normales aprendían pronto, pero los otros tardaban más, lo que muestra un déficit en la ejecución de la tarea. "Descubrimos que para cumplir con éxito el ejercicio, nuestros ratones sanos necesitaban que actuasen conjuntamente las dos partes del cerebro -el hipocampo y la corteza prefrontal-, pero en los ratones modelo, la transferencia de información era menos eficaz o no se producía en absoluto", explica Gordon.
El experimento, al relacionar directamente la mutación del cromosoma 22 con esta conectividad cerebral y la memoria y el aprendizaje, aclara la influencia de los genes en este rasgo de la esquizofrenia. Los estudios previos realizados en humanos, aunque habían correlacionado la base genética con los problemas de la sincronización neuronal, no habían aclarado el mecanismo subyacente, e incluso dejaban abierta la posibilidad de que los fallos de la conectividad cerebral se debieran a la medicación utilizada por los pacientes.
En el experimento con ratones "estamos realmente al nivel de las neuronas individuales, así que nuestros hallazgos se extienden más allá de los estudios de pacientes, mostrando cómo la conectividad cerebral afectada puede emerger al nivel de una neurona debido a una variación genética de riesgo", explica Torfi Sigurdsson.
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toda la clase, podeis introducir lo que querais. El grupo web os
ayudará si teneis problemas. Lo mejor para intervenir es, primero
buscar si hay ya alguna entrada que se parezca a la tematica sobre la
que teneis la duda y entonces introducis como un comentario la duda o
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vosotros le envieis.
Se me ha ocurrido que quizás un poco de información sobre “trabajar en grupo” venga bien para entender por qué se hace y cómo mejorarlo para evitar los roces que puedan estar habiendo (o los que puedan venir).
Acerca del trabajo en grupos
Un equipo es una forma de organización particular del trabajo, donde se busca en conjunto que aflore el talento colectivo y la energía de las personas. Esta forma de organización es particularmente útil para alcanzar altos niveles de calidad en la gestión de una institución o empresa.
En las organizaciones, el trabajo en equipo no produce sólo mejoras individuales y organizacionales, sino que interviene también en el perfeccionamiento de los servicios, tanto cuantitativa como cualitativamente. Además, se facilita una mejor gestión de la información y del conocimiento. Es evidente que el conocimiento de la dinámica de los grupos y equipos de trabajo, especialmente de su comportamiento, tiene una gran importancia para los dirigentes y empresarios.
El aprendizaje requiere cuatro condiciones básicas:
1) la motivación, el interés, el gusto, el deseo de trabajar y aprender sobre el tema
2) la comprensión de la temática
3) la participación activa en la enseñanza – aprendizaje
4) la aplicación de lo visto en clase a situaciones o actividades de la vida diaria, haciendo que los aprendizajes se asienten de una manera más permanente en la personalidad de los estudiantes.
El trabajo en grupo implica reconocer la diferencia entre los aprendizajes concebidos de manera individual y los alcanzados a través de un trabajo grupal, la diferencia no es tanto cuantitativa como cualitativa. Del aprendizaje grupal se obtienen simultáneamente dos tipos de aprendizaje: aquellos que se refieren a la apropiación de un saber determinado y los que se dan como resultado de la interacción cuando se encara el objeto de estudio.
Ventajas: Con métodos activos adecuados de participación, las diversas técnicas de dinámica de grupo cuando se aplican convenientemente, generan casi de inmediato resultados positivos, como:
No obstante las ventajas expuestas existen algunos inconvenientes en los grupos tales como:
Factores que dificultan la cohesión grupal:
Factores que mejoran la cohesión grupal:
En sentido general, los equipos comparten identidades, metas y objetivos comunes, éxitos y fracasos, cooperan y colaboran, establecen tareas específicas para cada miembro, toman decisiones colectivas y desempeñan diferentes funciones de acuerdo con sus conocimientos y características personales. Por ello, no deben ser individualistas, deben ostentar un alto grado de compromiso y tomar decisiones por consenso y no por imposiciones.
En los equipos eficientes, debe existir:
- Ambiente de apoyo.
Un ambiente propicio, con posibilidades de apoyo. Los integrantes se ayudan entre ellos para su propia creación, para definición de sus papeles y su posterior crecimiento sobre bases de colaboración, confianza y compatibilidad.
- Claridad del papel.
Un equipo de trabajo no es capaz de trabajar como tal hasta después que sus integrantes conocen las funciones de aquellos con quienes interactúan.
- Metas superiores.
Los gerentes tienen la responsabilidad de mantener a los equipos de trabajo orientados a la tarea global. Las políticas de control y los sistemas de recompensas fragmentan el esfuerzo individual y desalientan el trabajo en equipo.
- Liderazgo adecuado
Algunas tareas en equipo presentan curvas de desempeño similares al ciclo de vida de un producto. Para prevenir estancamientos, es necesario la entrada de nuevos miembros y la relación adecuada líder - equipo de trabajo.
(…)
Para más información consultar las fuentes.
Saludos!!
Fuentes:
http://www.unne.edu.ar/Web/cyt/com2004/1-Sociales/S-039.pdf
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci10603.htm
Seguimos con el tema del aprendizaje. Como vimos, el aprendizaje se produce siempre a partir de modificaciones en algún aspecto físico de nuestros circuitos neuronales, pero las personas no saben que se están produciendo modificaciones en ellas. Las personas que aprenden adquieren nuevas asociaciones, información, conocimiento, aptitudes, que dan lugar a resultados medibles.
Otro ámbito en el que se registran cambios en las respuestas pero que no es aprendizaje es en las conductas instintivas, que también se denominan patrones fijos de acción y se caracterizan:
-Son respuestas específicas de una especie.
-Son similares siempre que se ejecutan.
-Llegan a término cada vez que se ejecutan.
-No se aprenden.
-No son modificables.
-Se preocupan por un estimulo ambiental muy concreto.
Hemos seguido con el punto 2 del tema que es: Respuestas reflejas, Habituación y sensibilización. Los organismos reaccionan a los acontecimientos de su ambiente. Ruidos extraños provocan respuestas de orientación y defensa.
Una conducta elicitada es algo que sale como respuesta a un estímulo. El reflejo, la conducta refleja, es la forma más simple de conducta elicitada. La conducta refleja se sustenta en el arco reflejo, y hay al menos tres neuronas implicadas en el arco reflejo:
-Aferente, va a la medula.
-Eferente, sale de la medula.
-Interneurona, es la que está entre dos neuronas.
Hemos seguido con las variables que pueden ser según su naturaleza en cualitativas y cuantitativas y a la vez, éstas últimas en continuas y discretas.
Las cuantitativas discretas son aquellas en las que entre dos valores, puede no haber ningún otro.
Las cuantitativas continuas son aquellas que dados dos valores, siempre se puede encontrar uno intermedio.
Según la función que cumplan en la situación experimental se clasifican:
-Variables independientes
-Variables dependientes
-Variables extrañas
Hemos comenzado con el método experimental o método hipotético deductivo, que dice que el objetivo de la ciencia es obtener conocimiento, el conocimiento científico se obtiene mediante métodos objetivos y replicables. Con él se obtienen relaciones causa-efecto.
La fuente de los problemas es:
-La realidad
-Formulamos teorías, causa-efecto posible
-Comprobamos esas teorías
El punto de partida es la realidad, que nos ofrece datos y observaciones, a partir de esos datos, formulamos hipótesis, de estas hipótesis derivamos predicciones, formulamos experimentos para ver si las predicciones se cumplen, y obtenemos resultados. Estos resultados pueden apoyar la hipótesis o no, si no son apoyadas formulo nuevas hipótesis y repito el proceso.
El experimento consiste en generar variables independientes, seleccionar variables dependientes, y controlar variables extrañas.
Finalizamos el tema dos.
Tema 3: Principios del aprendizaje.
Aprendizaje: Cambio duradero en los mecanismos de conducta, resultantes de la experiencia con los acontecimientos ambientales. (Domjan y Burkhard).
El aprendizaje, se produce siempre a partir de modificaciones en algún aspecto físico de nuestros circuitos neuronales.
Hay dos procedimientos que dan forma a las respuestas, reacciones de los seres humanos y muchos animales:
-Condicionamiento clásico o respondiente
-Condicionamiento instrumental u operante
